“教育懲戒權”的靴子已經落地。日前，教育部頒布了《中小學教育懲戒規則(試行)》，將于明年3月1日起實施�！兑巹t》指出，在確有必要時，學校和教師可以對學生的不服從、擾亂秩序、行為不端、危險、侵犯權益等行為實施教育處罰。

值得注意的是，這些規則首次以部門規章的形式規定了教育紀律，系統地規定了教育紀律的性質、適用范圍以及實施教育紀律的規則、程序、措施和要求，目的是將教育和紀律納入法治軌道。

可以說關于教育懲戒權的討論已經鬧了很久了。2019年7月，中共中央、國務院發布《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的意見》，明確有關部門將制定實施細則，明確教師懲罰教育的權利，標志著教育懲罰權在教育體系頂層設計層面得到正式認可。

與之前征求指導意見稿相比，這次的試行稿吸納了各方面的意見，回應了社會主義關切的教育研究熱點分析問題，比如一個明確了教育進行懲戒的禁忌，7類“不當以及教育教學行為”被明令禁止等。此前征求意見稿中設定的三類懲戒管理方式，一般、較重、嚴重等，在試行稿中也被沿用。在師生與家校關系發展需要我們明確厘清，教育經濟懲戒與體罰界限又存在一些模糊控制地帶的背景下，《規則》的內容無疑為眾多中國學校、一線城市教師工作提供了一部實操手冊。

長期以來，關于如何在學校教育學生，公眾和學術界一直爭論不休。

許多案例表明，教育紀律面臨的最大問題是在把握和把握的平衡上，如何把握好適當的紀律，不僅達到教育的目的，而且要避免陷入變相體罰，我們需要掌握紀律的界限和尺度。不疼，不用，不過來不上，要避免。在很多體罰事件之前，老師會說是"為了學生好"，然而，當一些老師用拳頭和腳來"教育"學生時，其實已經背離了教育的目的。

這一次，《規則》明確了紀律的定義，并制定了明確的紀律處分措施，為教師執行權時紀律提供了明確的依據，防止教師因“標準不清”而濫用體罰學生，以及紀律嚴明、紀律合理。

早些時候，一位小學校長表示，教師在使用教育紀律權時時，應該“以教育為目的，愛在心中”。紀律教育不是一種懲罰，而是一種教育方式，紀律教育的基本屬性是教育，而不是懲罰，是學校和教師行使教育權、管理權和評價權的具體方式。

目前《規則》即將試行，各地學校要做好準備，迅速行動，形成一定的解讀勢頭，讓老師、學生、家長都看得清楚。這個大眾化的過程，也是一個調整各方關系的過程。如果溝通到位，及時了解，將有效消除教育懲罰帶來的“不適”�！兑巹t》正式實施時，各地需要無縫銜接，避免《規則》因準備不足或沖突而掛掉，未能兌現制度的善意。

需要我們看到的是，明確了教育教師懲戒權，不等于鼓勵“不該懲戒也懲戒”，或者是企業懲戒結合起來“輕重失據”。教育教學強調通過彈性的春風化雨、春雨潤物，明確中國教育學生懲戒權不等于放松對體罰的禁止性要求，這是一個中央一以貫之的政策創新精神。

此外，《細則》規定了教育處罰的原則、措施和程序，但具體實施還需要各地、各學校在實踐中積極探索，不斷健全和完善教育處罰的執行、監督和救濟機制。

最后，良好的教育生態需要教育各方的共同努力。既然有紀律規則，建議所有地方都準備充分執行。